自信来自坚定的专业信仰
我一位老友是某校退休的英语教师。一次，我们在一起吃饭，在座的另一个英语教师为了活跃气氛，讲起了网上流传的一个段子：
有些学生初学英文时喜欢用汉语标音，学到了“English”一词时：学生甲标以“阴沟里洗”，学生乙标以“应给利息”，学生丙标以“因果联系”，学生丁标以“硬改历史”。结果二十年后：甲成了卖菜小贩，乙成了银行职员，丙成了哲学教授，丁从了政。
老友听了这个笑话之后，一言不发。后来，竟然再也不愿和那位英语老师见面了。我问起原因，老友说：一个看不起自己专业，拿自己专业来开玩笑的人，我认为是缺乏基本的教师素养的，因此我不愿与之交往。听了老友的解释之后，我深以为然。
教师执教的专业，不仅是我们的职业谋生之道，更是我们在广阔知识领域里拥有的一片属于自己的天地。一个具有专业精神的教师，首先应该尊重的，就是自己的专业。而这种尊重，我觉得甚至应该用专业信仰来概括。
教师并不是普通意义上的专业人员，因为教师最大的特点就是他们面对的是广大学生，教师的专业功底是否稳固直接影响其教学的成败，也直接影响所教学生的成长，因此，教师的专业水平事关每个学生的未来，岂容忽视。而一个不尊重、不热爱自己专业的教师能够提高自己的专业水平，这是不可想象的。
作为语文教师，这种专业信仰尤其显得重要。语文是中学各科中唯一的母语教学科目，也几乎是唯一一个能相伴每个学生一生的科目。语文教学承担了培养学生健全人格、独立自由的思考精神、提高学生鉴赏能力、为学生幸福人生打下底色的诸多重任。而一些语文教学受应试教育影响，采用题海战术应付考试，课堂上语文的美感、韵味荡然无存。这也与语文老师在一些风气和重压之下，专业信仰弱化，主动放弃专业阵地有不可否认的联系。
希望有朝一日，语文教师们能够意识到民族文化传承赋予语文老师的神圣责任，能为自己从事的母语教学工作而自豪，并在这种自豪感以和责任感的驱使之下进行教学研究，提高教学水平，语文教师们才能开始拥有教学自信，母语教学的复兴才有希望。
自信来自阅读带来的丰厚学养
有一个故事，我经常讲给年轻教师听：
某名牌大学的学生毕业晚会上，德高望重的老教授向同学们提出了一个期望：“希望你们毕业后，尽量能做到每年读一本书。”学生们听后都颇不以为然：教授似乎太小看我们了，一年何止读一本书呢？
十年后，这些学生开同学会，又请来了这位老教授。当老教授问他们：十年前我提出的要求你们都做到了没有时，绝大部分人都沉默了，走出校门之后，生活的奔波，工作的压力，他们这些昔日的名牌大学学生现在每年能读一本书的，已经几乎没有了。
这个故事是我上大学时看到的，印象颇深。从那时起，我也暗自告诫自己，不要成为故事里讲的那种学生。因此毕业之后，不管工作生活压力是否大，聊以自慰的是，读书的习惯基本上还没改变过。
不可否认的是，在现在，很多老师，甚至语文老师是很少读书的，在很多地方，这几乎已成普遍现象。
读书是为了什么？
我以为，阅读的目的有如下几点：
一，为生命打底色，创造幸福人生。一个不读书的人可能生活得很简单很快乐，而一个不快乐的人，其不快乐的原因很可能是因为他还没有读到能够拯救他的书。
二，建构合理的知识体系，适应社会生活。要适应现代社会的发展，教师必须以自己专业为出发点，建构尽可能合理的知识体系，只有这样，才能适应日趋变化的社会和教育。
三，提高自身专业水平，增长职业技能一个合格的教师，首先应该是一个学习型的教师。通过阅读学习不断提高自身水平，成为一个专业性强的教师。
因此，我认为，教师阅读的目的首先是为了建构生命，最后才是为了提高专业水平。从某种角度说，第一点是一种生命阅读观和幸福阅读观，而后两者则是功利阅读观。
真正的阅读，其目的应该是超越职业藩篱之上的，也正因为这种超越，阅读给职业生活带来的正面影响才可能是强大而深远的。而也只有一个学风踏实，作风勤勉的教师，才有可能在自己的专业领域里找到真正的价值所在，建立起超越世俗标准的专业自信。拥有这样的自信的老师，就会是博学的老师，智慧的老师，神采飞扬的老师，固然也会是学生们喜爱的老师，能够影响学生一生的老师。
自信来自对生命的关切与尊重
我曾经是个很单纯的应试高手。
在一所镇上的子弟校，生源欠佳，教学条件也较差，但是就是在这样的情况下，我和我的同事们创造了学校的升学奇迹。奇迹发生之后，一时间，我似乎已经成了学校乃至全市语文教学的高手，学生的喜爱，同事的肯定，家长的期待，让我似乎已经看到了“名师”的曙光，直到一件事，彻底改变了我。
可可是我01级的学生，因为第一次高考没有考上重点，选择回来复读，却在第二次高考后服毒自杀。
一年后，我带完04级高三之后，我离开了那个学校，那座城市，原因有很多，但是可可是一个重要的原因。因为从那时候开始，我经常在问自己：“我们到底在干什么？我到底在干什么?对可可的死，我应该负有什么样的责任？除了分数之外，我们还应该对孩子的什么负责？！”
多年后，我看到张文质先生的著作，其中的四个字让我醍醐灌顶：生命在场。
回顾我走过的教育之路，时时刻刻分数是在场的，有时候“表现”在场，有时候“态度”在场，这些构成了我以前教育的整个评价体系，也成为别人，特别是学校和家长对我的评价依据。学生在成绩上失败，就是我的失败，我被迫在学校和家长的压力之下开始怀疑我的教学，以分数为依据改变我的教学。
其实，成绩是不可靠的，将自信建立在成绩上的教师，会因分数的失利而自信全无；领导是不可靠的，将自信建立在领导评价上的学生，也会因领导不尽正确的评价而否定自己；甚至学生也是不可靠的，将自己完全建立在学生评价上的老师，也许不会意识到，学生也正处在成长之中，他们的评价往往也是建立在个人好恶基础上的，对老师的辛勤付出，他们的反应往往是厌恶而不一定是感激，而所谓的好学生，他们的评价标准甚至会比专搞应试的领导还势利。
不畏浮云遮望眼，只有身在最高层。只有超越了现实功利的老师，才能超越现实压在我们头上的阴霾，才能置身于云层之上观察教育：身下的云层永远是温暖而雪白，头上的蓝天永远是湛蓝明澈，站在这样的高度的老师，怎么会没有教学自信呢？
自信来自独立的思考与批判精神
教师的任务不仅是向学生传授知识，更是要培养学生独立人格，培养他们的独立思考能力、激发他们的创造能力。然而，中国教育体制下的学生创造能力不容乐观，这固然与教育体制有不可分割的关系，但是，与学生直接接触的教师，特别是教师缺少独立的思想与批判精神无疑也是十分重要的原因。
为什么我们的教师缺少独立的思想？
首先是因为愈演愈烈的考试竞争将教育拉入了漩涡中，应试教育与现实社会脱节。教师的付出、学生的努力被异化为统计表上的一个个数字。
其次，当在校的学生都变成独生子女的时候，中国父母对孩子的爱已经达到了匪夷所思的地步。许多学生在学校出现的缺乏教养、喜欢暴力、自我中心的问题，很明显是家庭教育环节出现了疏漏，但是似乎现在所有的问题矛头都指向了教师，而似乎也有些教师心甘情愿地背负起了所有的责任，包括本不该自己背负的家庭教育的责任，自愿为学生的一切错误买单。
这些都压着老师们，往往使教师没有独立思想的喘息空间。
自信来自正确认识教师工作的有限
班级规模太大、教育收费飞涨、就业环境不景气……这些，都让教师成为替罪羔羊。
同时，由于网络以及其他媒体对教育负面新闻的过多报导，使教师社会地位急速下滑，从反面抑制了教师的独立思考，而对加在自己身上的不合理负担逆来顺受，教师不仅下滑到了专业化的标准之下，相当一部分教师甚至滑到了职业化的红线之下。
教师们不知道自己该做什么，也不知道自己能够做到什么，在一边倒的强势压力之下，把很多原本不属于自己的职责也揽了过来，但是力量有限，在一次次任务没有完成之后，教师的教学自信必然受到严重打击。
教育专家王晓春老师《做一个聪明的教师》在对一位老师的案例进行点评时有这样的论述：
您说“我总不愿意做一个罪人，尤其是树人（学生名字——作者注）的罪人，这种责任谁也承担不起啊！”这话我很不赞成。孩子又不是您一个人教育出来的，有那么多人在影响他，凭什么他教育不好要您一个人负责任？这没道理。您只能负您应该负的那部分责任，请您不要把别人的责任揽在自己的身上，那样只能破坏您的身心健康，对工作没有丝毫好处。
教师工作是有边界的。
教师是学生一生的指导者，而不是承包者。
恕我直言，想承包孩子的一生，看起来好像是责任感挺强，其实是自我中心——对自己的作用估计过高了。学生怎样度过一生，首先是他自己的事情，某个班主任不过是他的很多帮助者中的一个而已。对许多孩子来说，我们只是个过客。
真正的自信绝不是大包大揽，不是把自己当超人包打天下。或者说，这种心理恰恰是摧毁教师自信的，因为每个人的力量都有限，当我们承担起我们无法承担的任务时——不管这种任务是自愿承担还是被迫承担的——其结果只有一个：失败。
真正的自信不是自负，大包大揽的自负只会造成失败之后更深的自卑。真正的自信是对自身能力的合理评估，并以此决定对自己工作成效的评估。可以这样说：如果未能发挥自己应该发挥的能力，即使成功也等于失败；如果自身已经尽力，但是由于外界的诸多不合理因素而导致自己的工作成效不尽如人意，那么，即使失败，也就是成功。一个自信的教师必须要有这样的判断能力，即使这种判断可能与外界相矛盾。
很多时候，自信也就意味着同外界压力的抗争。也唯有自信，才能促使自己与这些压力进行抗争。
