近些年，所谓“快乐教学”的理念在儿童钢琴教育中越来越盛行，是否“快乐”甚至成为一些家长评价教学效果的关键。可是，对于“快乐”的过分追求，却有可能让钢琴教育走入一个陷阱。
有些家长只想培养一下孩子的音乐素养，所以学得开心、有兴趣才是最重要的。然而，在实际学习中，“快乐学习”正演变成一些孩子敷衍练琴的“合理”借口，也正好让社会上一些滥竽充数的“东郭先生”蒙混其中，孩子花费了大量时间精力却得不偿失。在现今的儿童钢琴教学中，“快乐教学”不应该成为教与学羁绊，而应是不断促进教学良性发展的手段。
那么，我们应该怎么做呢？
作为教师
作为教师，我们首先不能排斥“快乐教育”的理念，应该意识到教学是一个教与学的双向过程，学生的学习状态直接影响到教学效果，这期中包括学生的心理状态。有研究资料表明，孩子在心情愉悦放松的状态下，学习效果是最好的。因此，作为教师，首先应该不断地反思教学，不能将所有的问题都推给“快乐教育”，努力创造一个“快乐”的学习过程与环境，是我们的责任。怎样做才能平衡好“快乐”与“质量”呢？
了解儿童心理特点
近代最有名的儿童心理学家皮亚杰在他的理论体系中，就提出了儿童认知发展阶段论。不同年龄段的儿童，他们的认知特点是不同的。比如2到7岁的儿童，是前运算思维期，这个阶段孩子主要是图像思维，所以此年龄段的孩子往往对色彩丰富、好看的有画面感的事物很感兴趣，而对抽象的语言和知识往往没有感觉。到了7到11岁，就演变为具体运算思维期，这时期的儿童开始有了抽象思维，但依然还需要具体形象的内容去支撑。从11岁开始，儿童的思维便发展到了抽象的逻辑推理水平。在钢琴教学中，必须了解儿童不同阶段的心理思维特点，根据他们的认知方式来设计教学方法，使他们自然而然地掌握技能。
布置作业要动脑
钢琴教学中最重要的一项就是为孩子选择练习曲目。在传统教学中，我们使用最多的就是汤普森、拜厄、车尔尼、哈农，这些被视为提高钢琴技能和基本功的“葵花宝典”，尤其是80后的钢琴老师，他们的学琴之路就是这样一路走来的，这种传统会延续到他们的教学中。可是，在文化多元的今天，这些传统教材难免显得太过单调枯燥，很难调动起孩子的兴趣。所幸的是，随着钢琴教育的不断发展，钢琴教材也是越来越丰富，我们比起以往有了更多的选择。如何在教学中兼顾“快乐”与“质量”，作业的设计是需要教师仔细斟酌的。
借鉴音乐教育体系
在传统钢琴教学中，我们习惯了一节课都坐在琴凳上的教学方式，可是，这种方法对于儿童学习音乐来说，并不是最好的选择。音乐教育的发展到今天，在教学法方面我们比以往有了更多的选择，最著名的三大音乐教育体系——达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫，在这些音乐教育体系中有很多聪明的办法是可以借鉴到儿童钢琴教学中来的，它会让我们的教学变得更有趣、更轻松。
作为家长
作为家长，应该明确一点，那就是“快乐学习”一定不等于“随便学习”，专业跟业余的区别，只是在于学习程度的深浅，至于学习习惯、学习规格、学习态度并没有专业与业余之分，规范的学琴是为了以后能够更自由地弹琴，自由地表现音乐。然而，孩子学习兴趣的持续发展离不开家长的精心呵护。家长们并不能真正放手，而需要对孩子的学习进程随时密切观察、了解，在他需要时给与必要的督促、推动、帮助和支持。
学会赏识孩子
赏识孩子不是指表扬和鼓励，而是要学会赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为。比如说，孩子今天练琴坚持了20分钟，家长的表扬就不能只是停留在“宝贝，你真棒”，而是应该具体落实到“宝贝，这么枯燥的乐曲你居然还坚持练习了20分钟，真是有毅力的小朋友，太了不起了，妈妈都要向你学习！”
培养孩子的“练琴诚信”
学习钢琴，不仅是学习一项特长，其中还包括了学习习惯与做事态度的培养。每周可以与孩子一起制定好练琴计划，当计划定好之后，没有特殊情况不能随便改变，制定计划的同时还得明确奖惩，如果轻易失信，孩子必须按照制定好的规则执行。长此以往，在这个过程中，练琴既得到了有效执行，更重要的是培养了“诚信”的品质。
协助制定有效练琴计划
很多时候孩子花了时间，可是练琴的效果却不尽人意，这是因为练琴的方法出了问题。儿童由于注意力集中时间有限，所以在练琴的过程中，要结合自己孩子的专注力特点去制定练琴计划，不能一味用练琴时间去考量。
毋要急功近利
很多家长难免在学琴的过程中犯心急的毛病，看孩子一首乐曲总是弹不会，节奏节拍把握不好时，就会很着急，对孩子开始失去了耐心，这种心态不仅会影响孩子的学习情绪，更会让她们觉得自己的付出没有得到爸爸妈妈的认可，这不仅给孩子带来压力，还会挫伤她们的自尊心。其实，弹钢琴是手、眼、耳、脑四方面的综合协调，对于儿童来说，真是很了不起的一件事，每个孩子都有自己的学习节奏，我们应该多了解孩子，用一颗包容之心来慢慢地等候她们的成长。不要心急，静待花开。
